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南安国光初级中学
黄瑞霞
随着素质教育的深入和课程改革的推进,语文学科的教学形式也逐渐多元化,开展语文课外活动就是其中的一个特色。
新的《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中规定:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。这就要求教师尽可能地沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,给学生创设语文实践的环境,增加学生语文实践的机会,开展多种形式的语文学习活动。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,是将课内外学习、书本学习与实践活动相结合,能拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
中学语文课外活动被称为“第二课堂”、“第二渠道教学”，是语文课堂教学的必要补充，是语文实践活动的重要载体,能把学生在课堂上所得到的语文知识、语文技能加以扩展和延伸。因此,
语文课外活动在语文教学中占有举足轻重的地位,其落实与否、开展的质量如何,都值得关注与探讨。
下面，介绍几种确实可行又便于操作的语文课外活动：
一、
指导课外阅读为主的语文课外活动
课本的知识内容毕竟有限，这就需要在完成课堂教学之余补充课内所没有的知识，从繁杂的课外读物、浩渺的文学作品中有选择地让学生广泛涉猎、阅读，最后精选精读，指导分析。
1、配合课堂教学的课外阅读。这样的阅读与教材同步进行，并选取相关的材料为内容。如学了小说《社戏》之后，可指导学生阅读鲁迅的其他作品或收集鲁迅本人的相关材料，使学生对这个伟大的作家有更全面深入的了解；学习科技小品《时间的脚步》，让学生查有关的地理知识，甚至阅读美国科学家史蒂芬·霍金的《时间简史》，就能获得相应的科普知识并拓展他们的视野。
2、有目的地进行其他方面教育的阅读。如：为了进行爱国主义教育，适时地引导学生浏览、朗读一些爱国主义文艺作品，像高尔基、鲁迅等的小说，陆游、闻一多等的诗歌；为了培养学生的集体主义精神，多向他们介绍一些包含团结进取，奋发向上题材的作品，特别是表现革命斗争的书籍；为了纵深学生的思维，开拓学生的视野，加深学生对人生、社会的认识，鼓励学生多方位、多角度地阅读，关注文学名著……
当然，上述阅读并非轻而易举就能完成，必须借助学校的图书馆、阅览室、墙报或校外相关设施；形式上应多姿多样，如开展“读一本书”、“读一张报”等活动，以调动学生的积极性；还要耐心地培养学生的兴趣爱好，因地制宜地介绍或网上查阅各类读物，达到借桥上路，一举两得的效果。值得注意的是，上述活动均以不使学生负担过重为宜。
二、
以指导写作为主的课外活动
写作是语文能力的综合体现，在一定程度上也体现了语文教学水平。在日常教学中，多数学生最害怕最烦恼的作业当推为作文。而作文又无法仅凭教师课堂讲授，学生课上听说就能掌握，有经验的教师都知道，要提高学生的作文水平，最关键的是多练。练习作文，靠一学期几次的作文课当然是远远不够的，这就需要课余时间加强训练。这样的训练也离不开教师的指导。据笔者经验，结合作文训练的基本规律，可从以下几个方面着手：
第一时期，积累模仿。在大量阅读的基础上，要求学生按一定的分类标准做笔记。如：按文体可分记叙文、说明文、议论文等；按内容可分为：学习、生活、家庭、友谊、人生、社会等；按处理方式可分为：摘抄、复印、点评、写读后感等……当感性材料积累到一定的程度时，可让学生模仿例文或改写，这样，学生对写作就会有一定的感性认识，至少明白“写什么”，大概应该“怎么写”。
第二时期，观察思考。有了第一时期的准备，第二时期应着重解决“怎样写好”的问题。要写好作文，把学生关在屋里闭门造车是不行的，应把他们放归生活、自然、社会这样的大课堂。生活是一本无字的书，学生课堂上学到的知识不仅能在这本大书中得到印证，而且能从中获得能力，使知识的广度和深度得以拓展。自然是陶冶人类性情的大熔炉，让学生亲近自然，融入自然，他们的心灵会因此得到净化，情感也会逐步丰富起来，这与古人为文之前的“养气”有异曲同工之妙。社会是每个人都必须进修的大学，当今社会又是开放和多元化的，如果还把学生关在象牙塔里，不但导致他们将来无法适应社会，而且必须面对他们习作苍白无力的事实，所以，我们应让学生接触了解社会，由社会教会他们成熟与坚强。再者，无论是生活、自然还是社会，都是学生获得素材的源泉。
值得注意的是，要将学生放归生活、自然和社会时，应及时并适时引导他们细致地观察，深入地思考，才能达到上述预期的效果。
第三时期，自由发挥。有了前面的基础，学生对写作文已经具备感性认识，习作时说不上“胸有成竹”，至少也称得上“囊中有物”，这时应放手让学生写“随意篇”、“自由文”，做到形式和内容都不拘一格，最大限度地挖掘学生的写作潜能。训练方式也尽可能多样化，如鼓励学生办小报或小期刊，开展作文接力赛等，并指导他们自编、自排、自已发行，以培养他们的综合能力和开拓创新精神。
三、
以听说为主的课外活动
听、说是学生必须具备的重要语文技能，也是语文教学的重要能力训练点，又是检测语文学习水平的重要手段。因此，训练学生的听说能力是语文教学的重头戏。除了指导学生在课堂上如何听教师讲、同学回答问题外，还要鼓励学生积极发言，说出自己的看法。这类训练可在课前五分钟进行，方式有朗读、讲故事、演讲等。课外也可组织正式的朗读赛、欣赏会、演讲比赛、座谈会、辩论会等活动，还可随意些，让学生轻松地坐在一起谈谈天，说说心理话。这些活动既提高学生的口头表达能力，训练学生的上台能力，又能克服学生的胆怯心理，提高他们的心理素质。
四、
其他方面的语文课外活动
语文知识包罗万象，因而语文课外活动有着广阔的延展空间。除了阅读和写作这两大与语文教学考试密切相关的课外活动，还可开展语文双基竞赛、谜展、学生书法展和语文游艺活动，组织观看名片和参与社会事务等。另外，由于语文的外延等于生活的外延，我们应帮助学生树立大语文观念，将生活、社会、人生当作语文大课堂，引导学生时时关注，事事关心，从这些大课堂中汲取养分，提高自己的综合素质，进而促进语文能力的发展。
值得注意的是，开展语文课外活动必须一切以教师为指导，应放手让学生去做，但绝不能让学生盲目去做。教师不但要适时、耐心地组织、指导，更应从技术和物质上给予支持，使其顺利开展，达到预期效果。
总之，语文课外活动应以不影响学生的学习生活和其他活动为前提，符合学生实际情况又切实可行。这样，语文课外活动才能真正成为语文教学的有机组成部分，打破传统教学模式，让学生“终有所得”，实现语文教学的素质教育目标。
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